INTRODUCCIÓN
Pues aquí llegamos, al final de todo. Final de la asignatura,
final del cuatrimestre, final de curso…..Y con ello como era de esperar
terminamos con el artículo de esta asignatura.
Generalizando he de decir que he aprendido muchísimo, me he
dado cuenta de todas las cosas que aún faltan por cambiar en el sistema
educativo y de que está en mano de todos los docentes el cambiarlo.
Este artículo es un resumen de todos los conocimientos
previos que tenía, la teoría, como ha cambiado mi punto de vista y las armas que
he cogido para mi futuro profesional que está cerca.
BLOQUE 1: LENGUAJE, LENGUA Y
COMUNICACIÓN ORAL
CONCEPTOS PREVIOS
En esto bloque lo que yo sabía o creía saber es lo que era la
lengua y que el lenguaje era la forma de comunicarse entre diferentes
dialectos.
También que la comunicación oral era la comunicación entre
una o varias personas en las que había un emisor, receptor, canal, código y
contexto.
Fuera de eso tampoco sabía mucho más. Posteriormente he
aprendido muchas cosas más.
IDEAS CLAVES
Se dice que el lenguaje es la facultad del ser humano y es un
medio para organizar y reducir el entorno. El lenguaje permite pensar, es el
soporte básico de memoria, el medio de expresión más extenso que permite la
autoexpresión.
El acto de comunicación, como yo sabía se hace mediante los elementos
comunicativos que son el emisor, receptor, el código, el referente, el canal y
el mensaje y que dependiendo de cómo se diga el mensaje tiene varias funciones.
Éstas son la función referencial, la fática, la metalingüística
y la poética.
Por otro lado también hemos visto la importancia que tiene la
expresión oral y que en los colegios deberíamos de aprovechar para fomentarla y
acercarnos un poco más a los niños.
Luego hemos aprendido la diferencia fundamental entre oir y
escuchar. Oir es una actividad pasiva en la que percibes las vibraciones del
sonido mientras que escuchar es la capacidad de captar, atender e interpretar
la totalidad del mensaje.
Por último se nos han enseñado técnicas para enseñar la
comunicación oral a los chicos de primaria y la metodología para hacerlo.
CONFLICTOS COGNITIVOS
En este tema me estoy acordando de cuando yo iba al colegio y
me enseñaban estas cosas.
Me ha decepcionado bastante la verdad, puesto que a mí lo único
que se molestaron en enseñarme son los elementos de la comunicación y poco más.
Nunca se molestaron en que aprendiese a escuchar ni tampoco
se intentaron acercar a mí ni a ningún alumno para que nos gustasen las
actividades de comunicación oral. Los pocos debates que hacíamos en clase me
acuerdo que eran tan aburridos que en cinco minutos toda la clase había
desconectado ya o estaba desmotivada ya que ponían temas que no le interesaban
a ningún alumno.
EXPERIENCIA PERSONAL EN PRÁCTICAS
En las prácticas, de los dos colegios a los que he ido,
después de casi veintidós años que tengo, las cosas siguen exactamente igual a
cuando me dieron a mi clase.
Me parece fatal, puesto que se supone que el ser humano es
inteligente y evoluciona, pero nosotros nos hemos quedado estancados.
Están dando la misma teoría y casi la misma metodología que
me dieron a mí en su tiempo.
En los dos centros no he visto en ningún momento que se paren
a pensar en los intereses de los niños ni que hagan ningún debate ni nada por
el estilo.
Solo realizan los mismos ejercicios mecánicos que les dice el
libro que tienen que hacer de los elementos de la comunicación. Poca cosa más
he visto.
LA VISIÓN QUE TENGO COMO MAESTRA
Debemos de cambiar la forma de dar las clases, escuchar al
niño los intereses que tiene y a través de ellos acercarnos sigilosamente para
meterlos en la dinámica que nosotros queremos y creemos que es adecuada para
que aprendan.
Por otro lado, se deberían de realizar más actividades que
fomentasen la comunicación oral, puesto que veo que por desgracia en la escuela
escasean muchísimo y es un arma muy buena que podemos y deberíamos utilizar
para enseñar a los niños y para acercarnos a ellos.
BLOQUE II:
COMUNICACIÓN ESCRITA: LA LECTURA
CONCEPTOS PREVIOS
En relación con este bloque lo que tenía claro es que hablaba
sobre la expresión escrita, pensaba que había dos lenguajes escritos, que era
la escritura y por otro lado la lectura.
Luego hubo una temporada en la que me lié bastante ya que
como también está la lectura oral, no sabía si ese tipo de lectura se
clasificaba en comunicación oral o no. La verdad que tenía mucho cacao con eso.
Por otro lado, lo único que sabía es que se trabajaba con los
niños después de la lectura los comentarios de texto, pero no que se hacía nada
más. Que eran actividades memorísticas y aburridas que no solían gustar a
nadie.
IDEAS CLAVES
Leer no es simplemente descodificar un escrito. Leer es
interpretar, es comprender, es relacionar, es tomar partido, aprender,
analizar, reflexionar y adquirir valores fundamentales a base de motivaciones
reales.
Si es una lectura ideo-visual o silenciosa nos fijaremos en
estos aspectos:
-Primero en la habilidad visual, que el niño no realice
movimientos regresivos, y eso se ve mirándole los ojos. Si un niño vuelve hacia
atrás la mirada, significa que no está entendiendo bien el texto o tiene
problemas.
-Nos fijaremos también en su reconocimiento visual (que
permite reconocer las palabras por su forma global) mediante ejercicios
posteriores a la lectura que realice.
-también en la agudeza visual (que permite que nos fijemos en
los aspectos diferenciadores de las palabras) y la visión periférica con ejercicios
que haremos luego
-por último, en la anticipación ocular, el campo visual y la
memoria visual con actividades posteriores a la lectura.
Todo esto también lo podremos ver fijándonos en los ojos de
nuestros alumnos y en el tiempo en el que tardan en hacer la lectura. Por eso
es esencial mirar cómo lo hacen y cronometrarles el tiempo. No siempre tiene
que ser así, pero cuanto menos tardan es mejor.
Eso en lo que se refiere a la lectura ideo-visual. Lo
corregiremos haciendo que lean más y entrenándolo en las actividades en las que
veamos que flojean más.
Si es la lectura oral nos fijaremos en estos aspectos:
-Por un lado en la disociación óculo vocal- anticipación
ocular
-Por otro lado en la respiración que tienen cuando leen
-En la articulación y pronunciación
- En la entonación, signos de puntuación, pausas y
expresividad.
Esto es muy fácil fijarse, puesto que como lo hacen en alto,
solo debemos de escucharles bien y ver si son claros, se les entiende bien, no
van ni lento ni rápido, tienen buena entonación y lo hacen seguro de si mismos.
La forma de corregir los errores es haciendo ejercicios
orales:
-Primero, se le puede dar el texto que vaya a leer antes para
que haga una lectura silenciosa y comprensiva y entienda lo que va a leer
posteriormente.
-que lea el texto frente a un espejo para que se escuche a sí
mismo
- a la hora de evaluarle que no note que “vamos a pillar” y
darle la confianza suficiente para que se sienta cómodo hablando en público.
La habilidad visual permite realizar el número de fijaciones
adecuado a la legibilidad física del texto (tamaño y tipo de letra), al tipo de
texto y al objetivo de la lectura.
También permite evitar movimientos regresivos, encontrar
datos en la lectura de búsqueda y recibir información significativa en una
lectura de ”vistazo”. Nuestros ojos
realizarán fijaciones selectivas y significativas que nuestro cerebro no tendrá
dificultad en convertir en significados y nuestra lectura será más fluida y más
comprensiva.
La habilidad visual está compuesta por varias
microhabilidades:
-el reconocimiento visual
-la agudeza visual
-la visión periférica
-los movimientos oculares
-la anticipación ocular
-el campo visual y la memoria visual
Leer es un acto voluntario y libre. Si no existe interés no
habrá lectura.
Si leer es comprender, construir el significado del texto
solo se logra haciendo hipótesis de significado y comprobando si se cumplen y
confirman esas hipótesis y, en caso contrario, seguir haciendo nuevas hipótesis
al hilo de las propuestas del autor del texto.
CONFLICTOS COGNITIVOS
Lo que más me ha chocado es sobre todo lo de que esté mal
mandar leer a un niño en voz alta mientras que el resto hace una lectura
silenciosa.
Siempre me acuerdo que en el cole nos lo mandaban de esa
forma.
Por lo tanto me he decepcionado bastante sobre los docentes
en general. Lo estamos haciendo mal desde hace un montón de años y nadie hace
nada, se sigue haciendo lo mismo que hace unos años, seguimos sin evolucionar.
No sé, si se sabe ya que eso está mal porque lo siguen haciendo, no lo
entiendo.
Por otro lado estoy acostumbrada a pensar que las fichas de
lectura son las que yo hacía cuando era pequeña, monótonas, aburridas y poco
motivantes para el alumno. Al ver que poco a poco se están cambiando la verdad
que me ha gustado y creo que después de tantos años ya era necesario un cambio
de este estilo la verdad.
EXPERIENCIA PERSONAL EN PRÁCTICAS
En mis experiencias de prácticas la verdad que tengo un sabor
agridulce. En las primeras lo hacían fatal y la verdad que era un desastre,
mientras que en mis segundas prácticas lo hacían bastante bien la verdad.
En las primeras, hacían lo de mandar leer a uno en voz alta
mientras que el resto hacía lectura silenciosa y lo que pude observar es que
los niños se aprendían la frase que les tocaba de memoria pero casi nadie
seguía la lectura. Era bastante frustrante la verdad.
Luego la ficha de lectura también era de las antiguas y que
si querían podían hacerla ese mismo día sin que la profesora se diese cuenta. La
corregía literalmente le ponía nota y la apartaba con desprecio.
Sin embargo, en las segundas prácticas, tenían diariamente
cada clase media hora de lectura silenciosa del mismo libro y posteriormente hacían
actividades para potenciar su habilidad lectora. Estaba fenomenal ese centro es
este aspecto.
La actividades eran muy lúdicas y muy divertidas, me gustana
hacerlas sin que se diesen cuenta hasta a mí.
LA VISIÓN QUE TENGO
COMO MAESTRA
Sinceramente, veo que se lo que me ha enseñado en este bloque
es realista y que poco a poco se va aplicando en las aulas. Me consuela ver que
poco a poco va cambiando la metodología y avanzamos hacia algún lado.
Aún nos queda mucho trabajo como docentes, pero poco a poco
se van viendo resultados y eso anima a seguir hacia delante.
Por último, con las herramientas que se me ha dado para poder
enseñarles a los niños mediante las lecturas me hace sentirme capacitada para
en un futuro no muy lejano dar clases a los niños y utilizar todas las técnicas
que me habéis enseñado.
BLOQUE III:
COMUNICACIÓN ESCRITA: LA ESCRITURA
CONCEPTOS
PREVIOS
Cuando hablamos de este bloque, yo tenía varios conocimientos
antes de empezar esta asignatura que algunos estaban bien y otros me faltaba
matizar un poco.
La comunicación escrita se hace a través de la escritura.
Sabía que había varias formas de escribir pero no sabía ni el cómo ni el por
qué ni la metodología que tenía.
Por otro lado entiendo que es una forma de expresarse y que
lo que buscan los maestros es fomentarlo y mejorarlo dentro de lo que cabe. Lo
que no sabía es cómo. Si a través de la grafía y con qué métodos.
Supongo que también influye a la hora de escribir lo que es
la forma de coger el material con el que se va a llevar a cabo. Yo nunca antes
me hubiese planteado que la forma con la que cojas la mano también influye en
tu comunicación escrita.
De este tema tampoco tenía muchos más conocimientos.
IDEAS CLAVES
La grafo-motricidad es el control motor asociado a la grafía,
que implica direccionalidad, tono muscular, coordinación visomotora y ubicación
espacial. Se trata de un aprendizaje lento y complejo que debe iniciarse en
edades tempranas.
En la escritura, además de la pura actividad grafomotora, intervienen
otras habilidades como:
-percepción-discriminación visual.
-correcta integración viso-auditiva
-desarrollo de las estructuras temporales
-memoria auditiva y visual
-lateralidad correcta
-direccionalidad izquierda-derecha.
Para poder comunicarnos por escrito, utilizamos los grafemas,
a través de la codificación léxica en la que está implicada la ruta fonológica
y la ortográfica.
En la ruta fonológica se activan las reglas de conversión
entre fonema y grafema. Esto no se produce en un copiado visual.
En la ruta ortográfica se activa la información léxica, la
palabra total, generando tres tipos de información: semántica, fonológica y
ortográfica.
Existen tres métodos para el aprendizaje de la escritura: el
sintético (de las partes más pequeñas a las más grandes), el analítico (parten
de los elementos significativos de la lengua) y por último el de base
constructivista (en la que la lectura y la escritura están íntimamente
relacionadas).
Una buena caligrafía depende de la postura y hábitos que se
tengan, del movimiento gráfico, de la presión, la velocidad y el ritmo. Todo
ello dentro de que exista una buena coherencia y cohesión.
En las aulas es necesario que les entrenemos para que
aprendan a expresarse bien con la escritura, y eso se puede llevar a cabo
mediante actividades dinámicas y divertidas.
CONFLICTOS COGNITIVOS
Me ha sorprendido en este tema varias cosas, la primera que
haya varios tipos de metodologías para enseñar la escritura. Nunca me hubiese
imaginado que hay varios tipos. A parte, por lo que veo en la mayoría de los
colegios casi siempre se aprende a escribir de la misma forma.
Yo por desgracia no me acuerdo obviamente de cómo aprendí a
escribir, pero por lo que he visto de primos pequeños y niños pequeños casi
siempre se suele enseñar de la misma forma.
Por otro lado otro tema que salió en clase fue que en
infantil se les enseña a empezar a escribir de una manera y luego con el tiempo
de otra. Siendo muchas veces un atraso para los niños. Me desencaja muchísimo
la forma en la que se hacen estas cosas y sigo sin entender bien la razón por
la que se hace.
Por último, me doy cuenta de que básicamente la ortografía no
se fomenta bien y sigue siendo igual de aburrida y monótona a cuando yo lo
hacía.
EXPERIENCIA
PERSONAL EN PRÁCTICAS
Como maestra en prácticas he de decir que no vi mucho como se
hacía la competencia de la expresión escrita. Tampoco se fomentaba mucho.
Una/ dos veces de las que estaba en clase sí que tengo que
decir que vi como hacían el cuadernillo de ortografía al final de la clase y
que por desgracia era el mismo que llevaban a cabo cuando yo era pequeña.
Se ponían a hacerlo en los últimos diez minutos de la clase y
lo que consistía era que hacían una página la coloreaban, la hacían bonita y la
profesora lo evaluaba.
Los que lo hacían mal eran borrados por la maestra y lo
tenían que volver a escribir. Si se les pasaba el tiempo esa tarea la tenían
que llevar a casa y hacerla mejor. No he visto nada tan desmotivador desde hace
tiempo.
Por otro lado lo que también se hacía muy de vez en cuando
era redacciones o que escribiesen cosas creativas mediante una actividad que se
llama CREA, que lo que fomenta es el pensamiento divergente y que sean
creativos e imaginativos.
Me faltó ver más actividades o cosas lúdicas en las que se
trabajase la competencia de la escritura.
LA VISIÓN QUE TENGO COMO MAESTRA
Creo que hablo por todos los docentes cuando digo que hace
falta un cambio de mentalidad y de plantearnos como educar a nuestros niños en
la escritura.
No solo en el ámbito de la ortografía, sino también en
escribir otro tipo de texto. Dejar más espacio a que creen y que se sientan
libres de expresar de forma escrita las cosas.
Faltan más cosas lúdicas y divertidas para engancharles a la
escritura. Una vez que se consigue eso, habremos metido a los niños en un
mundillo del que estoy segura que no querrán salir, ya que es un algo que les
hará crecer como personas y expresarse.
Debemos de dejar más pequeños espacios en las aulas para que
los niños escriban y aprendan siendo felices y estando motivados, que eso hace
mucha falta actualmente.
BLOQUE IV: EL SISTEMA
DE LA LENGUA: ORTOGRAFÍA Y SEMANTICA
CONCEPTOS PREVIOS
Cuando se habla de la ortografía nos estamos refiriendo a la
forma en la que escribimos y a lo que todos tendemos que es a ser perfectos a
la hora de expresarnos en la competencia escrita.
Supongo que en ese aspecto, este tema hablará sobre técnicas,
juegos y formas para fomentar una mejora en la escritura de las palabras
adaptadas a los cursos que sean necesarios.
En la semántica entiendo que se hablará sobre cómo conseguir
que los niños tengan más vocabulario, las técnicas que son necesarias y cómo
las podemos orientar como futuros maestros que vamos a ser en primaria.
IDEAS CLAVES
ORTOGRAFÍA
La ortografía es el conjunto de normas que rigen la
representación escrita, el código gráfico de la lengua. Las dificultades
principales que tienen los niños son en las grafías, en la ortografía de la
palabra y en la ortografía de la frase.
Cada curso de primaria tiene una serie de cosas esenciales
que se deben de trabajar, y es recomendable que toda la docencia sepamos cómo
trabajarlo y a qué edad.
Hay cuatro aspectos básicos a tener en cuenta en relación con
el proceso de enseñanza y aprendizaje de la ortografía:
-En la edad escolar es difícil alcanzar el dominio de las
nociones lingüísticas e históricas que rigen la normativa ortográfica.
-la imposibilidad de realizar la variedad ortográfica evitando
excepciones hace que estás deban memorizarse y sólo se integrarán con su uso
continuado.
-el aprendizaje memorístico de las normas no implica el
correcto uso en la escritura.
-la perfección ortográfica normativa suele adquirirse tarde,
asimilada por la lectura y la observación.
Nuestra ortografía, se fundamenta en la ruta visual
(globalidad de la palabra) para la codificación y descodificación. Solo en los
casos en que no conocemos la palabra, usamos la ruta fonológica (partes de la
palabra) y nuestros conocimientos sobre las normativas ortográficas.
Las bases fundamentales para el trabajo ortográfico son la
atención, la memoria visual y el uso funcional de la escritura. La mejor baza
para una buena ortografía es la motivación.
SEMANTICA
La semiótica o semiología se ocupa del sentido otorgado a
cualquier señal y a los procesos de producción e interpretación en un contexto
social o cultural determinado.
La semántica es el estudio del significado y la interpretación
de los signos lingüísticos. Atiende no
solo al significado de las palabras (vocabulario) sino al significado de las
frases hechas, expresiones habituales, figuras expresivas relativas al
significado y construcciones diversas en un contexto determinado.
El vocabulario es el conjunto de palabras o vocablos que
constituyen una lengua. Atienden a todos los niveles de la lengua: fonológico,
ortográfico semántico y morfosintáctico.
Existen seis tipos de actividades para fomentar el
vocabulario en los niños que son: las convencionales, las lúdicas,
contextualizadas, realías, constelaciones y dramatizaciones.
CONFLICTOS COGNITIVOS
Lo de la
ortografía me ha chocado lo de que nos fijemos mediante la ruta visual y no en la
fonológica. Pensaba que era justo al contrario. Además creo que por lo poco que
yo recuerdo a mí me enseñaron mediante la ruta fonológica.
Me parece bien que se haga de la otra forma puesto que se
aprende más rápido y mejor todos estos procesos.
Por otro lado, me acabo de enterar que tenemos varios tipos
de actividades para fomentar el vocabulario. Creo que nunca me han enseñado a
través de este tipo de actividades mi vocabulario.
De hecho me acuerdo que en clase a los que no teníamos nada,
nos mandaban leer y hacer redacciones para conseguir más. Pero la mayoría
seguíamos con las mismas palabras que siempre.
Los maestros tenemos más herramientas de las que pensamos.
EXPERIENCIA PERSONAL EN PRÁCTICAS
En mis prácticas de este año, tengo que decir que no se
fomentaba ni la ortografía ni la semántica. Llamaba mucho la atención que los
chicos hacían solo ejercicios mecánicos y cuando tenían que expresarse no
sabían y normalmente se bloqueaban.
En relación con la ortografía aproximadamente una vez al mes
se hacía una actividad que se llamaba “el girasol de las palabras”. En ella lo
que se hacía era este proceso:
Primero se leían unas palabras nuevas con su ortografía
correspondiente. Veían visualmente cómo se escribían y posteriormente se hacía
un dictado de las palabras para ver si se las habían aprendido bien.
También en ese dictado se ponían palabras que habían dado el
mes anterior.
Luego se corregía y las palabras se ponían en una imagen que
salían girasoles al final de la clase.
Posteriormente se dejaban ahí las palabras olvidadas, por lo
que no creo que fuese muy efectivo este tipo de actividades.
Por otro lado también se hacían los típicos dictados.
Con el vocabulario no se fomentaba absolutamente nada, lo
único que se les mandaba de vez en cuando era hacer redacciones.
He de decir que cuando estaba de prácticas di clase de lengua
y puse una actividad de vocabulario. Pude comprobar por mí misma que los niños
se frustraban y se bloqueaban porque no sabían hacerlo
LA VISIÓN QUE TENGO COMO MAESTRA
Como maestra creo que no aprovechamos lo suficiente los
espacios en el aula y las herramientas que tenemos en clase para ayudar a los
niños.
Tenemos gran variedad de actividades y técnicas para hacer
que aprendan divirtiéndose y de forma dinámica. Pero muchos docentes se van a
lo fácil y hacen actividades sin tener en cuenta los intereses de los niños y
sin respetar que ellos necesitan su tiempo para aprender cosas.
También creo que nos centramos en las notas y en los
objetivos que tiene que cumplir el niño según el currículo, pero no nos
molestamos en que aprendan cosas transversales y que disfruten de lo que hacen.
Para mi futuro en la docencia estoy aprendiendo y
desaprendiendo muchas cosas que me han enseñado mal.
En este caso, diría que para que los niños aprendan bien la
ortografía y la semántica es muy necesario que sepamos las metodologías que
podemos tener y cómo podemos enseñárselo de la forma más lúdica y dinámica
posible.
BLOQUE V: EL SISTEMA DE LA LENGUA:
MORFOLOGÍA Y SINTAXIS
CONCEPTOS
PREVIOS
En este bloque se hablará sobre lo que es la morfología y la
sintaxis y el cómo aplicarlo a los niños.
La morfología según me acuerdo que me explicaron en el
colegio es el estudio de la palabra de donde viene y las partes que tiene.
La sintaxis es la estructuración de las frases y que función
tiene cada palabra dentro de la frase.
Con eso entenderemos nuestro lenguaje.
IDEAS
CLAVES
La gramática se ocupa del estudio de las reglas y principios
que gobiernan el uso de las lenguas y la organización de las palabras dentro de
unas oraciones y otro tipo de contribuyentes sintácticos.
Clásicamente el estudio de la lengua se divide en cuatro
niveles:
-Nivel fonético-fonológico
-Nivel sintáctico-morfológico
-Nivel léxico-semántico
-Nivel pragmático.
La morfosintaxis es el conjunto de elementos y reglas que
permiten construir oraciones con sentido y carentes de ambigüedad mediante el
marcaje de relaciones gramaticales, concordancias, indexaciones y estructura
jerárquica de constituyentes sintácticos.
La morfología (forma y características de las diferentes clases
de palabras) pueda estudiarse de forma aislada, es imposible realizar cualquier
tipo de análisis sintáctico sin tener en consideración la morfología.
COMPONENTES
MORFOSINTÁCTICOS DE LAS LENGUAS
Toda oración se compone de dos elementos: el sujeto y el
predicado. El sujeto es el ser o el objeto del que se dice algo, y el
predicado, lo que se dice del sujeto.
El verbo es la parte más importante de la oración, su núcleo.
En el lexema verbal aparece indicada la acción o el hecho que se afirma o se
niega del sujeto, esto es, el predicado. Un verbo puede configurar una oración
por sí mismo.
El sujeto explicito no es necesario y cuando aparece suele
ser un sustantivo, un grupo nominal o un pronombre personal. Cuando el
sustantivo aparece acompañado de otras palabras en su función, estamos ante un
grupo o sintagma nominal. Los complementos del sustantivo son: los
determinantes, los adyacentes y otros grupos nominales.
El determinante sirve para determinar al sustantivo de
diferentes formas. Concuerdan con el núcleo en género y número y pueden ser:
artículos, demostrativos, posesivos indefinidos y numerales.
Los adyacentes pueden ser de dos tipos: adjetivos o
preposicionales. Los adjetivos expresan cualidades del núcleo sustantivo. Los
adyacentes preposicionales, llamados complemento del nombre, aparecen
precedidos por una preposición (enlace) y no presentan concordancia con el
núcleo.
La aposición se trata de otro grupo nominal que, entre comas,
realiza la misma función que el adyacente.
El predicado es siempre un grupo verbal, porque su núcleo es
un verbo. Existe un tipo especial de verbos, los copulativos, que carecen de
significado y que requieren en el predicado, la presencia de un sustantivo o un
adjetivo que funcione como atributo.
El complemento directo es un complemento del verbo no
preposicional, o preposicional (se usa si se trata de persona o cosa
personificada). Sirve para complementar el significado de los verbos
transitivos que no presentan sentido completo.
El complemento indirecto nos indica sobre quién recae el
provecho o el daño de la acción verbal.
El complemento circunstancial añade al significado del verbo
las circunstancias temporales, modales, causales, etc, que rodean lo expresado
en la oración.
Los adverbios son palabras invariables que pueden
clasificarse semánticamente.
El atributo o predicativo es un complemento paralelo al
atributo de los verbos copulativos, pero aparece en verbos no copulativos. Se
trata de un grupo adjetivo que concuerda con el núcleo del sujeto en género y
número.
RECURSOS
PARA LA INTERIORIZACIÓN DE LA SINTAXIS
Los recursos que se pueden utilizar son actividades
meta-cognitivas, actividades lúdico-didácticas y actividades comunicativas.
Las actividades meta-cognitivas tienen cuatro características:
-El objetivo de las actividades es hacer reflexionar a los
alumnos/as sobre determinados fenómenos gramaticales en si mismos.
-se dirigen a provocar el análisis y la comprensión de las
propiedades formales y funcionales de estos fenómenos de manera
descontextualizada.
-las actividades de concienciación tienen que permitir a los
alumnos/as construir una representación mental o regla de los mismos.
-se fundamentan en búsqueda, clasificación, subrayado,
rellenando de huecos…etc
Existen varias webs que sirven para todo esto. La interacción
de este sistema resta tiempo a la ejecución de la tarea, ya que favorece la
corrección inmediata del ejercicio, aumenta la motivación y el deseo de
auto-superación.
Las actividades lúdico-didácticas, que su principal
valor es el ludismo y la posibilidad de dialogar y cooperar.
Las actividades comunicativas para interiorizar la
morfosintaxis, es decir, que trabajan la gramática con un enfoque funcional
comunicativo, implican poner el acento en para qué sirven y cuál es la mejor
opción en cada contexto.
Se trata de integrar las actividades de sintaxis con el
trabajo de lectura y composición de textos.
Tanto si trabajamos con textos literarios como no literarios,
conviene que estos sean breves y completos y adaptados a las competencias
cognitivas y lingüísticas de los niños.
CONFLICTOS COGNITIVOS
En este bloque la verdad que no me ha provocado ningún
conflicto cognitivo todo lo que hemos hablado en clase. Más o menos ya sabía
todo.
Eso sí, me he dado cuenta como maestra que tenemos unos
grandes recursos, que son las páginas webs y que no las valoramos tanto como
deberíamos de hacerlo.
EXPERIENCIA PERSONAL EN PRÁCTICAS
En mis prácticas de este año, para mi decepción no se dio
nada de sintaxis ni de morfología.
Bueno, lo único que me acuerdo que se dio es los
determinantes y los tipos de nombres. Eso sí, me reconoció la profesora que
como la sintaxis y la morfología se daba también en los cursos superiores que
en cuarto de primaria lo dejaban de lado.
Me sorprendió negativamente, puesto que hice una actividad
cuando dí clase de lengua de reconocer y clasificar determinantes y nombres y
casi ningún niño sabía absolutamente nada.
Sé que son cosas que siempre se repasan una y otra vez a lo
largo de los cursos pero no es excusa para no darlo. A parte creo que aunque no
sea de nuestro agrado también es necesario darlo.
Respecto a apoyarse en web online y cosas por el estilo,
tampoco hacían nada al respecto. Solo miraban de internet links que ponía la
editorial. No se molestaban en dar nada más.
LA VISIÓN QUE TENGO COMO MAESTRA
Como maestra creo que aún se tienen que trabajar gran
cantidad de cosa y que también se le debe de dar la importancia necesaria a la
sintaxis y morfología.
En los colegios he visto dos cosas totalmente opuestas, o
pasan olímpicamente de estas dos cosas y les dan más importancia de la que le
tienen que dar.
Se siguen haciendo ejercicios que no están adaptados a niños
y son aburridos. Tampoco se utilizan las páginas webs para ayudar y facilitar a
los niños las cosas cuando son herramientas fundamentales que nos pueden ayudar
a enseñar las cosas de la forma más dinámica posible.
CONCLUSIÓN
Esta asignatura me ha servido para darme cuenta de que a lo
largo de todo mi curso escolar en la primaria se me ha enseñado mal la lengua y
que es necesario que nosotros como futuros docentes le demos una vuelta.
Tenemos más herramientas para conseguir enseñar lo mejor
posible a nuestros alumnos y muchos maestros se quedan en lo fácil y mediocre,
que es seguir solo y exclusivamente lo que nos dan las editoriales.
En nuestra mano está el cambiar la forma de dar esta
asignatura y conseguir que nuestros niños estén más motivados y aprendan mucho
más eficazmente.
La educación es el arma más poderosa para cambiar el mundo,
asique los maestros debemos de ponernos las pilas y luchar por la mejor
educación para nuestros niños.
