viernes, 24 de febrero de 2017
viernes, 20 de enero de 2017
ARTICULO FINAL
BLOQUE 1
IDEAS CLAVE DE LA ASIGNATURA
En este bloque, generalizando mucho se va a hablar sobre la
literatura infantil, su historia y los tipos que existen, sobre la Para-literatura
y los textos no literarios.
LA LITERATURA DE AUTOR
¿QUÉ ES LA LITERATURA INFANTIL?
La literatura infantil es Literatura, es el adjetivo “infantil”
el que especifica la diferencia, que se encuentra en la vinculación con los
intereses y necesidades del niño que concibe el mundo de una forma peculiar.
Existen dos grandes vertientes de la literatura infantil:
-
La
construida por obras escritas para los niños
-
La
formada por obras literarias para adultos, pero que los niños se apropiaron
porque ellos quisieron o porque les fueron impuestas pedagógicamente.
¿DIFERENCIA ENTRE LITERATURA Y
PARALITERATURA?
Estas dos cosas se suelen confundir mucho y nos conviene
saber bien la diferencia entre uno y otro.
La literatura es un arte que utiliza las palabras para
manifestarse. Podríamos definirla como el arte creado con palabras. Su objetivo
primordial, como el de cualquier otra de las artes, es el arte en sí, la
creación de un objeto artístico que llamamos obra, texto, libro, etc. Y la
literatura NO esta creada para enseñar, algo muy importante.
La para- literatura, SIEMPRE tiene algún tipo de enseñanza,
esa es la diferencia.
Es muy sencillo, todo texto
literario debe cumplir estas características:
- Su primer objetivo ha de ser el
artístico (tal y como ya hemos explicado).
- La función lingüística
predominante será la función poética y se manifestará en el carácter simbólico
del lenguaje, el uso especial de las estructuras lingüísticas y la utilización
de tropos y figuras literarias.
- Debe pertenecer a uno de los tres géneros
literarios: narrativa, poesía y texto teatral.
- Ha de ser un texto de ficción
aun cuando esté inspirado en hechos reales (no confundir ficción con fantasía)
Si no se cumple alguna de estas
cosas, da igual la que sea, el texto pasa a ser para-literario si tiene algún tipo
de enseñanza (que suele ser la mayoría) y si no es No literario.
EL TEXTO TEATRAL
Por desgracia, este tipo de texto ha sufrido un gran olvido
durante muchos años, ahora poco a poco se está volviendo a recuperar. No hay
textos teatrales para niños menores de ocho años porque hay una difícil lectura
para ellos. Por otro lado, tenemos el problema también de que hay poco género en
los textos teatrales actualmente.
Pero el caso es que el texto teatral se escribe para ser
representado. Para llevarlo a cabo en clase es necesario que el profesor supere
sus temores y complejos con respecto a un arte que se considera propiedad de
los profesionales.
Se deberá armar de paciencia y enfocar la interpretación
dramática como unas técnicas educativas y actividades cooperativas.
La actividad teatral permite al niño:
-Hablar y mejorar su lenguaje
-Hablar y mejorar su lenguaje
-ejercitarse
en la expresión escrita
- situar
espacial y temporalmente el tema tratado
-poner en
práctica la expresión artística
-familiarizarse
con el lenguaje no verbal
-desarrollar
la psicomotricidad y la educación física.
LA POESÍA DE AUTOR
La poesía de autor no tiene proyección en el aula por
desgracia, a los niños debe presentársela como un juego artístico para que les
llame la atención.
Gloria fuertes marca la poesía bien representada,
LA
DECLAMACIÓN
La declamación es el arte de la recitación expresiva y el
arte mímico que le acompaña, es decir, la representación dramática de un poema,
sin caer en la sobreactuación exagerada de tiempos pasados.
Se declama en pie, sin
tambalearse ni balancearse, con ambos pies bien plantados en el suelo. Se dice
el título del poema y, tras una pausa, se comienza a declamar despacio,
sabiendo lo que se está diciendo en cada momento y entonando en relación al
contenido, no al verso. Debe hacerse una breve pausa versal si no hay comas ni
puntos, pero no deben exagerarse nunca las interrogaciones.
Los gestos acompañarán al contenido, sin sobreactuación y
serán más acentuados en los poemas narrativos que en los líricos.
LOS CUENTOS Y NOVELAS DE AUTOR
Los textos narrativos se caracterizan por tener
planteamiento, nudo y desenlace. La diferencia que tiene el cuento con el
relato es que este último se divide por capítulos mientras el cuento no.
Al niño le gusta ser el protagonista de las historias, por lo
tanto el protagonista del libro tiene que tener la misma psicología evolutiva basándose
en su edad.
El niño protagonista puede y debe favorecer la maduración
psicológica en el niño lector en tres campos: la interiorización del yo, la
inserción social y el desarrollo lingüístico.
Existen dos tipos de niños protagonistas, los positivos y los
negativos. Los positivos son los que consiguen superarse a sí mismos. Los
protagonistas negativos necesitan que otro los ayude a superarse o se quedan en
el camino.
Cuando un niño es pequeño, la respuesta que da ante un libro
es animista, no lógica.
El niño a los dos años está en pleno desarrollo sensorio-motor.
Los libros son un juguete más para ellos.
De los dos a los seis años están en la etapa pre-operacional
y les gustan los cuentos contados o que se los lean.
Cuando tienen siete años, se inicia la reflexión y la
interiorización, quieren imitar a los personajes de los cuentos.
A los diez años lo que les atrae es la violencia y la sangre,
por lo que se leen biografías y aventuras.
ANÁLISIS DE TEXTOS DE AUTOR
Para analizar bien los textos de autor se deben seguir las
pautas que voy a poner a continuación.
FORMATO
Aspecto
externo
-Manejabilidad: tamaño y grosor de las páginas
-Letras, cuantas páginas tiene el libro, ¿cómo son las
páginas?
-fijarme en si tiene imágenes (importante que no sean
estereotipadas)
-adecuarlo a su psicología evolutiva
Ilustraciones
-Decir cómo son las imágenes y por qué son adecuadas a la
edad que hemos elegido
Tipografía
-el tipo de letra del cuento
-tipo de frases ¿son sencillas y claras?
- ¿por qué es adecuado a la edad que hemos escogido?
CONTENIDO
Tema (comprensible para la edad
destinada)
-
Puede
haber uno o varios
-
Decir
porque hemos escogido ese tema basándonos en su psicología evolutiva
-
Tu
opinión sobre que trata de decirles el libro que han escogido y por qué está
bien atendiendo a su psicología evolutiva
Estructura
-¿Estructura lineal?
-¿Por qué es adecuada para los niños de la edad escogida?
(Psicología Evolutiva)
Personajes
-decir cuáles son, los roles que tienen y cómo pueden ayudar
a los chicos
-¿el lenguaje que utilizan es claro?
-¿son personajes planos?
-¿es difícil leerlo o es sencillo?
-deben ser personajes que los niños “quieren ser”, es decir,
a los que quisieran parecerse cuando sean mayores.
- los niños tienen que entender a los personajes para
juzgarlos, ver sus motivaciones y comprender las relaciones entre causas y
consecuencias de las acciones.
Valores
y contravalores
-decir cuales son si es que hay y por qué es adecuado parar
la edad que has elegido.
TRABAJO 5
TEXTO INVENTADO EN PROSA
EDAD DE LOS RECEPTORES
He pensado que el texto que he creado es adecuado para chicos
de quinto de primaria por varias razones:
La primera, el texto que he hecho necesita una visión
espacial que creo que solo a partir de quinto de primaria van a poder
entenderlo bien, ya que se habla de China, Egipto y África.
Por otro lado es un texto de ficción pero no de niños
pequeños, sino un poco más adulto.
Para seguir es un texto de aventura y de intriga que poco a
poco se va resolviendo. He aprovechado temas que yo creo que a esta edad les
puede interesar, como son las batallas y hacer el bien en el mundo.
Por otro lado sigue siendo un texto de estructura sencilla y
eso creo que les va a ayudar y a motivar a leerlo.
Tiene también a lo largo de la lectura juegos de palabra que
creo que solo van a ser capaces de entenderlos los alumnos del tercer ciclo,
como por ejemplo el “quien juega con fuego se quema”.
Por último son textos ya mucho más largos con argumento
enrevesado, por lo tanto es lo ideal para que los chicos de quinto de primaria
empiecen a verlo.
ESTRATEGIA UTILIZADA
Para hacer el texto en prosa yo estaba entre varias opciones
que me gustaban bastante y como no me aclaraba pues decidí numerarlas del uno
al siete y que me dijeran un número.
Acabó saliendo la estrategia que se llama “Apellidos”. Esta
estrategia se trata simplemente de inventar el escudo de nuestro apellido,
dibujarlo e inventar una historia que justifique sus elementos.
EXPLICACIÓN DE MI TEXTO EN PROSA
A parte de hacer el texto con la estrategia de “Apellidos” lo
que pretendía y quería hacer es efectivamente explicar la historia de mi
familia pero dándolo un toque futurista original y diferente, con mucha parte
de ficción.
No sé si el resultado de lo que he hecho estará bien o no,
pero mi objetivo era explicar la historia de mi apellido desde el presente, no
en el pasado.
LA FAMILIA ALONSO
Hola queridos y queridas, mi nombre es LC.
Os preguntaréis que qué hago aquí. Bien, voy a contaros la
historia de nuestra familia y de nuestro escudo. Aquí arriba del todo podéis
verlo. Ninguno de vosotros seguramente entenderá nada, pero bueno, para que os
vayáis haciendo una idea todos los elementos tienen un porqué.
Para empezar, mi familia es poco común al resto. Somos 4, mi
padre JL, mi madre VR, mi hermano T, y servidora (LC).
El Estado nos dio este escudo por haber luchado contra el mal
durante nuestra existencia, por eso tiene esa forma y es amarillo, que
simboliza la energía y la luz.
Dentro de mi familia, cada uno de nosotros tenemos una
peculiaridad, y es que todos tenemos un super-poder.
Mi padre, JL, tiene el elemento de la tierra de su parte. Es
capaz de provocar terremotos con solo pensarlo.
Mi madre, VR, es el fuego. Al luchar, sus manos se convierten
en antorchas. De ahí viene el dicho de “si juegas con fuego te quemas”. Con VR
hay que tener mucho cuidado porque es luchadora, feroz y como te descuides te
has quemado.
Mi hermano, T, tiene el poder de volar como y cuando quiere.
También es un listillo, porque cuando no quiere ir a clase provoca ráfagas de
viento, es lo que tiene tener el poder del aire.
Por último, estoy yo, que en cuanto entro al agua me
transformo como los pokemons en rana.
Es super divertido porque si miro a los ojos a las personas
que están dentro del agua, soy capaz de ver lo que piensan. Viene muy bien para
combatir el mal.
Pero para que os enteréis y entendáis un poquito más el
escudo, os contaré otro secreto:
En mi casa tenemos algo especial también. Los armarios son
máquinas del tiempo que nos trasladan a donde nosotros queramos en la época
histórica que sea necesario.
Lo que debemos hacer para viajar es entrar al armario que sea
SIN los zapatos, sentarnos y pensar con fuerza el sitio donde queramos ir.
Después de esto, vuelves a abrir el armario y ya estás allí.
Bueno, siguiendo con lo que estaba antes, en nuestro escudo
aparecemos todos nosotros porque nos lo hemos ganado luchando dos batallas muy
importantes.
Mirar bien, ¿en el escudo no veis que aparece una letra china
roja?
Esa simboliza a VR en una batalla que ganó en China. La letra
china significa A, que es la primera letra del apellido Alonso. Si os fijáis
bien parece una persona luchando. Representa muy bien a mi madre, es la persona
más valiente del mundo.
También se ve un círculo marrón rodeándolo, ¿a que no sabéis
a quien representa? Pues claro que sí hombre, es JL.
Aparece junto a VR porque lucharon juntos la batalla de China
y mientras duraba la pelea mi padre la estaba protegiendo, por eso ella aparece
dentro del “circulo de protección”.
Lo que sucedió básicamente en China, consistió en que nos
enteramos que unos bárbaros querían conquistar la muralla China, entonces mis
padres se metieron en el armario y para allá que se fueron.
Llegaron justo a tiempo a China, ya que esos sinvergüenzas
estaban trepando por la muralla.
Fue una lucha bastante dura, pero VR y JL hacían muy buen
equipo. Mi madre luchaba y les quemaba el culete a los bandidos mientras mi
padre la cubría las espaldas.
Cualquiera que se intentaba acercar a VR para hacerla algo
sin que ella los viese, JL provocaba un terremoto y hacía temblar la tierra
para que se cayesen al suelo. Finalmente volvieron a casa y se llevaron el
mérito de aparecer en el escudo familiar.
La segunda guerra más importante que ganamos, simboliza el
resto de elementos de nuestro escudo familiar.
Como yo sabía que las cosas estaban muy revueltas por África,
decidí irme a dar un garbeo por ahí para vigilar que todo fuese bien. En concreto
decidí irme a Egipto.
Antes de irme, avisé a T de donde me iba por si me pasaba
algo. Después de esto, me metí en el armario de mi habitación y viaje hasta el
Rio Nilo.
En este sitio me transformé en rana y me dejé llevar por la
corriente. Llevaba un tiempo ahí cuando escuche un revuelo de gente hablando.
Me paré a escuchar y me enteré de que había sueltos por ahí
unos saqueadores que robaban en las pirámides diamantes y el dinero que había.
Investigando vi a unos hombres un tanto extraños cuchicheando que dijeron entre
ellos “A las nueve de la noche en la charca del Nilo, no se os olvide llevar
todo el material”
No sabía qué hacer, pero como me cegó la avaricia por
conseguir una hazaña como la de mis padres, decidí quedarme.
Por la noche, yo ya estaba transformada en ranita cuando
llegaron los maleantes. Me acerqué para leerles la mente y ¡Ni más ni menos que
eran los ladrones de los diamantes!
Tenían pensado robar esa noche de madrugada en la pirámide de
Keops. Claramente iba a pillarles con las manos en la masa.
Mientras tanto, en mi casa, T se estaba volviendo loco
pensando en porqué no había vuelto a casa aún, no sabía si me había quedado
dormida por ahí, si me había ido de fiesta o básicamente que estaba haciendo
con mi vida.
Asique finalmente avisó a mis padres y los tres se vinieron a
Egipto a buscarme, no son antes preguntarle a la máquina del tiempo que donde
estaba y que qué había ocurrido hasta ese momento.
Entonces VR, JL y T, fueron directos a la pirámide de Keops.
Pensaban que ya estaría dentro intentando pillar a los saqueadores y como unos
inconscientes VR y JL se metieron dentro a buscarme mientras mi hermano hacía
guardia. Lo que no sabían era que los que estaban dentro eran los saqueadores
no yo.
Total, que los malos pillaron a mis padres y les hicieron
rehenes para dejarlos encerrados ahí para siempre. Se pusieron a gritar y ahí
me di cuenta de que T, estaba en la puerta de la pirámide. No hacía falta
explicar nada, corrimos como locos a salvarles.
Conseguimos tanto pillar a los saqueadores, como salvar a
nuestra familia. Volvimos a casa y a mí me pusieron el castigo correspondiente,
pero mereció la pena.
Por esta batalla aparecen el resto de cosas en el escudo: Por
un lado está una cara verde con ojos saltones que soy yo. Luego la pirámide de
Keops, que tiene dentro a mis padres de rehenes. Por último, a mi hermano
volando encima de la pirámide en forma de diamante, que simboliza nuestro logro
de recuperarlos.
Con esto ya os he explicado tanto la historia de mi familia
como la de mi escudo. ¿A que mi familia mola? Pues aún nos quedan miles de
batallas que vivir, algún día os contaré.
TEXTO INVENTADO EN VERSO
EDAD DE LOS RECEPTORES
He pensado que para la actividad que voy a hacer (un
acróstico) que ya explicaré posteriormente, los destinatarios deberían ser
chicos de cuarto de primaria por varias razones.
Es una actividad que requiere bastante madurez mental y
pensamiento abstracto. En el primer ciclo de primaria no puede ser porque están
aprendiendo a escribir y creo que es una burrada meterles esto.
En el segundo ciclo de primaria ya empezaría a meterle este
tipo de actividades, en tercero algo sencillito y ya en cuarto esta actividad,
que empiezan a tener madurez mental y a entender cómo hacer versos y la poesía
en general.
Por otro lado no es una actividad muy complicada ni muy
difícil, y por lo tanto les va a enganchar esta actividad.
En cuarto están en una época en la que realmente se están
empezando a conocer a si mismos y esta actividad les suele gustar mucho porque
suelen intentar con la letra de su nombre adjetivos, cosas que les gusten o
cualidades que tengan ellos.
También al no pedir estrictamente que las palabras y el verso
rimen, les estamos facilitando mucho la forma de elaborarlo, por eso creo que
es adecuado para esta edad.
Para seguir, al no darle pautas, solo decirles que la primera
palabra que pongan tienen que poner la letra que le toque de su nombre damos un
margen muy amplio a la creatividad y eso fomentarlo en cuarto creo que es
interesante.
Por último, como están empezando en este mundillo, ponerles
una actividad así de divertida en cuarto creo que les va a acercar más a que
les guste.
ESTRATEGIA UTILIZADA
Para realizar este texto en verso hemos seguido la estrategia
de hacer un acróstico sencillo y divertido.
El acróstico consiste en poner nuestro nombre en vertical y
de cada letra en vertical, tiene que iniciar una palabra en horizontal. De cada
letra tenemos que escribir una palabra que tenga relación con nosotros.
Posteriormente con esa palabra en horizontal, debemos de
escribir una oración cortita. Debemos de intentar que los versos tengan
relación con la palabra elegida: que sirvan para describirla o que la sugieran,
que exprese lo que nos haga sentir.
Hecho esto ya tenemos nuestro acróstico hecho.
EXPLICACIÓN DE MI TEXTO EN
PROSA
He escogido elaborar este tipo de estrategia para hacer el
texto en prosa por lo mismo que en el texto que he hecho anteriormente.
Me gustaban varios y por sorteo le dije a mi hermano que me
dijese un número del uno al seis y salió esta técnica.
A parte, en clase hicimos un acróstico sencillo y me gustó
mucho. Es una actividad bastante libre e imaginativa.
ACRÓSTICO
LOCURA, ese estado en el que no eres consciente de lo que haces.
UNICA, en una sociedad donde la
epidemia de sigo XXI es la mediocridad
CONSTANTE, fuerte y perspicaz con lo
que haces, propio de la gente brillante.
INVENCIBLE, porque se empeñan en hundirte pero nadie jamás lo logró.
ALIEN dentro de la sociedad, alguien raro, la oveja negra, que no
encaja con el mundo actual.
TEXTO INVENTADO DRAMÁTICO
EDAD DE LOS RECEPTORES
He pensado que para el texto dramático que he inventado la
edad adecuada para los receptores es de ocho a nueve años, es decir del curso
de segundo de primaria.
Digo para esta edad por varias razones:
Primero tienen que manejar marionetas pequeñas, casas y una
torre de un castillo que son títeres de cachiporra. En primero de primaria no
creo que tengan la psicomotricidad suficiente para manejarlo sin dificultades,
por eso lo dejo para segundo de primaria.
Es un teto que no tiene ningún tipo de dificultad, claro,
sencillo y fácil de entender para cualquier niño. Los únicos que pueden tener
un pelín de dificultad son los narradores, que tienen frases un poco más largas,
pero el resto es muy sencillo.
El tema del cuento y el argumento es muy simple, y tiene una
estructura simple, es decir, inicio nudo y desenlace, por eso es adecuado para
ellos.
Es un teatro de ficción y trata temas de castillos, reyes, y
pueblerinos, son temas que a los niños de segundo les puede gustar bastante.
Tiene mucha variedad de personajes y son divertidos.
Por todas esas razones creo que es adecuado para segundo de
primaria.
ESTRATEGIA UTILIZADA
Para realizar esta actividad en concreto, he utilizado la
estrategia “cuentos al revés”.
Tenía en mente el cuento de “la torre más alta” que es una
historia en la que como el rey tiene tanto miedo crea en su reino una torre
donde vive muy muy alta para que nadie llegue y le acaba saliendo mal la
jugada, la torre se cae y cuando un ladrón viene a robarle su corona el pueblo
le defiende.
Entonces lo que he hecho es aparte de hacer al rey cobarde,
le he vuelto mísero, egoísta, malo y que trata mal a la gente. A los ciudadanos,
en concreto a una chica que se enamora de él las he hecho victimas para
invertir los papeles.
Por otro lado lo he convertido en teatro y he creado más
personajes para que puedan salir más niños a hacerlo.
“LA TORRE MÁS ALTA”
NARRADOR 1: Había un pequeño rey desagradable que trataba
fatal a su pueblo. Tenía una corona de oro muy valiosa y vivía en su castillo
muy cerca del pueblo.
NARRADOR 1: La gente del pueblo que pasaba por el camino
cerca del castillo le saludaba con bastante miedo a sus contestaciones
PUEBLERINO 1: Hola majestad, ¿cómo se encuentra esta mañana?
PUEBLERINO 2: Buenos días señor, ¿ha visto que hermoso día?
PUEBLERINO 3: Majestad, esta tarde nos reunimos a merendar
chocolate con churros, ¡venga a divertirse con nosotros!
REY: No gracias, prefiero morirme antes que ir con vosotros a
ningún lado
NARRADOR 1: El rey apenas salía del castillo, era muy
miedoso. Día tras día veía el peligro acecharle por todos lados. Tanto miedo
tenía, que decidió hacer su castillo más alto para sentirse más seguro.
NARRADOR 2: Aun así, la gente del pueblo seguía pasando por
el castillo y le saludaban, porque nadie puede negarle un saludo al rey.
PUEBLERINO 4: Señor, ahora sí que está usted bien seguro.
BELLA: Majestad, esta tarde se celebra un baile en la plaza,
¿quiere usted ser mi pareja de baile?
REY: No Bella, me da miedo, pero puede subirse a mi castillo
a tomarse un café.
BELLA: Vale, acepto la propuesta.
NARRADOR 2: Durante varias semanas, el rey quedó con Bella y
la utilizó para desahogarse. Empezó a sentir algo más que amistad por ella,
pero como era orgulloso pasó olímpicamente de sus sentimientos.
BELLA: Bueno Rey, estos días me ha gustado tenerte a mi lado.
Tenía que decirte una cosa, estoy empezando a sentir cosas por ti.
REY: ¿Ah sí? Pues fuera de mi castillo, no quiero saber nada
de ti ni verte nunca más.
NARRADOR 2: El Rey en realidad hubiese querido intentar algo
con la chica, pero le podía más el miedo que tenía a enamorarse. Por eso la
echó directamente de su castillo.
NARRADOR 3: Por lo tanto, como le comían por dentro los
remordimientos y no quería saber nada de nadie, por no hablar del miedo que
tenía, decidió hacer la torre más alta.
NARRADOR 1: Cuando la gente pasaba por el castillo, miraban
hacia arriba, pero ya no podían ver al pequeño rey de lo alto que estaba.
Además tampoco hacían por verle, se portaba muy mal con ellos, solo le
apreciaban unos pocos.
PUEBLERINO 5: Señooooor señorrrrrr!!!!!
PUEBLERINO 6: Majestad, ¿me escucha usted?
NARRADOR 3: Era imposible que el rey les escuchase desde lo
alto. El rey pensaba que estaría a salvo arriba cuando apareció una Bruja
Piruja
BRUJA PIRUJA: Qué, Rey, ¿Se siente bien estando ahí solo?
Vaya un miedoso jajajajajajaj ¿sabes lo que te digo? Poner el castillo más alto
no te va a librar de tu miedo ni de tu cobardía.
NARRADOR 3: Al rey no le gustó lo que le dijo la bruja e hizo
la torre más alta del mundo. Podía ver todo el reino.
NARRADOR 4: Desde allí el aire era más fresco y más intenso.
Como la torre era muy alta, esta se balanceaba ligeramente, eso al rey le
gustaba
NARRADOR 3: Lo que al principio era agradable, empeoró y el
viento daba tan fuerte que la torre derribó.
NARRADOR 4: El pequeño rey salió de los restos de su castillo
y de repente se encontró a un ladrón que venía a por su corona.
LADRON: Dame tu corona o sufrirás las terribles consecuencias
REY: ¡Qué miedo dios mío!, ¡que alguien me ayude!
NARRADOR 4: Los habitantes aun a pesar de lo mal que se
comportó con ellos fueron a defender a su rey y el ladrón huyó.
NARRADOR 5: A partir de ese día, el pequeño rey se construyó
un pequeño castillo entre las casas del pueblo.
NARRRADOR 4: El rey se dio cuenta de que esos tontos
pueblerinos, harían lo que fuera por él y que ahí estaría más seguro.
TEXTO CONVERTIDO EN LIBRO
He pensado que el texto que más me llamaba la atención para
crear un libro con él ha sido el texto dramático.
Lo he hecho con un material bastante sencillo como es la goma-eva, lana de colorines, un punzón para hacer los
agujeros donde iba a ir la lana y por último pegamento para las letras de la
portada maravillosa de nuestro libro.
He disfrutado muchísimo haciéndolo, os mando unas fotos para
que veáis como me ha quedado.
CONCLUSIÓN
Esta actividad me ha costado más que el resto porque teníamos
que crear todo, pero ha sido bastante diferente y divertida. Me lo he pasado
muy bien creando los textos y haciendo el libro. Tengo más imaginación de lo
que creía
BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA
Libro de" La evolución psicológica del niño"
escrito por Henri Wallon ISBN:978-84-8432-908-4
Libro de "Psicología infantil" escrito por Ross
Vasta, Marshall M. Haith y Scott A. Miller con el ISBN: 84-344-0871-6
Apuntes de literatura
Creación
literaria-juegos literarios
El pensamiento
poético en la infancia
martes, 17 de enero de 2017
TRABAJO 4 PRIMERA CORRECCIÓN
FICHA BIBLIOGRÁFICA:
TÍTULO:
Manu, detective, y el terror de Primaria
COLECCIÓN:
Alta Mar
AUTOR: Pilar
Lozano Carbayo
ILUSTRADOR:
Francesc Rovira
Grupo
editorial Bruño, S.L., 2008.
Juan Ignacio
Luca de Tena, 15.28027 Madrid.
DIRECCIÓN
EDITORIAL: Trini Marull
EDICIÓN:
Begoña Lozano
PRE-IMPRESIÓN:
Francisco González
DISEÑO:
Inventa Comunicación
ISBN:
978-84-216-5407-1
DEPÓSITO
LEGAL: M-8633-2008
IMPRESIÓN:
Gráficas Rógar, S.A.
EDAD EN LA
QUE ME BASO PARA REALIZAR EL ANÁLISIS: El análisis lo realizaría para niños de
tercero de primaria.
PRECIO DE LA
OBRA: El libro costaría 8,50 euros.
SINTESIS
Este libro trata sobre un profesor nuevo que viene nuevo a
una clase de tercero de primaria. Al principio genera muy mala impresión porque
nada más llegar les manda hacer cosas y pensar, que es algo a lo que no están
acostumbrados.
Le acaban apodando “el terror de primaria”. Al cabo del
tiempo se acostumbran a su forma de dar clase, y aunque no quieran reconocerlo
les gusta mucho.
Pero llega un día en el que su profesor, sin saber la causa
aparente desaparece del colegio y les ponen a otra profesora sin darles
explicaciones. La nueva profesora les deja hacer a los niños lo que quieren.
Aquí es cuando realmente se dan cuenta que echan de menos a
su profesor y que prefieren trabajar antes que estar con ninguna otra persona.
Manu y Pablo, dos de los alumnos del “terror de primaria” que
son los detectives de la clase deciden investigar porque su profe ha
desaparecido así sin dar explicaciones.
A partir de ahí, viven grandes aventuras entre las que está
el encontrarse a el hermano de “el terror de primaria” y confundirse pensando
que unos alienígenas han abducido el cerebro a su profesor y que por eso está
calvo y no les reconoce.
Otra de las aventuras que viven investigando, es cuando le
roban la agenda a la directora del colegio para buscar la dirección de su
profe, la encuentran y se llevan la sorpresa de que su profe tiene familia e
hijos y que quizás se haya convertido en vampiro y esté en Rusia.
Después de todas las aventuras y trastadas que lían, su profe
les manda una carta explicándoles el motivo de su ausencia y que pronto va a
volver. Manu y Pablo se lo comunican a sus compañeros y deciden mostrar su
hazaña haciendo un poema explicando la situación.
Cuando “el terror de primaria” vuelve a clase, los chicos se
dan cuenta de que a pesar de tantos deberes y cosas que les mandan, prefieren
aprender antes que estar aburridos sin hacer nada constructivo en clase.
Es un libro que está muy bien para que los chicos aprendan a
valorar las cosas y que se den cuenta de que al final si no haces nada ni te
esfuerzas te acabas aburriendo y desmotivando.
Que es mejor esforzarte para aprender y disfrutar de lo que
estás haciendo aunque te cueste un poco más.
También invita a la reflexión sobre la forma en la que educan
los maestros hoy en día y te hace darte cuenta de que la educación actual necesita
un buen cambio para mejorar.
POR QUÉ HE ESCOGIDO ESTE LIBRO
Para seros sincera, este libro lo he escogido porque en un
principio para hacer esta actividad escogí otro que seguro que conocéis que se
llama “el patito feo” y me equivoqué rotundamente en su elección.
Puesto que cometí dos errores, el primero que era un cuento
folclórico y lo segundo que en vez de preguntarles a los chicos cosas
literarias les dije cosas para-literarias.
Asique acabé optando por pedirle un libro a Irune, y no me
arrepiento de haber elegido esta opción.
ADECUACIÓN A LA EDAD ESCOGIDA
Creo que este libro es adecuado para los chicos de tercero de
primaria por varias cosas.
La primera, se habla en todo el libro de un ambiente escolar
que es propio de los chicos de tercero de primaria, algo infantil, pero no lo
suficiente para decir que son los primeros cursos de primaria.
A lo largo del cuento se habla indirectamente sobre los
prejuicios de la gente que es un tema de interés social que inculca valores a
los niños y les hace reflexionar, juzgar y plantearse soluciones como no
fijarnos solo en la apariencia antes de conocer a la gente o no pensar cosas
que no sabemos sobre las personas de nuestro alrededor e irlas soltando por
ahí.
Para seguir, es un libro que habla sobre vivencias del día a
día con lo que los chicos de esta edad se pueden sentir bastante identificados.
Es un libro con capítulos pequeños y fáciles de leer. Para
los años de tercero de primaria este libro está muy bien, puesto que los chicos
se empiezan a acostumbrar a un tipo de lectura más adulta y creo que es
adecuado ponerle este tipo de libros para que se acostumbren.
Por otro lado creo que he acertado a la hora de escoger la
edad ya que la letra es medianamente grande, lo que se pide para los cursos de
primaria que están en el segundo ciclo.
También tienen alguna que otra imagen que acompaña a lo que
dice el texto, y esto siempre les puede servir de ayuda.
Es un libro que tiene estructura sencilla, es decir, inicio,
nudo y desenlace y para esta edad, creo que es importante mantener esta
estructura, puesto que están empezando a leerse ya libros. Si encima les
metemos la dificultad de que sea una estructura complicada es fácil que se
desmotiven. Por lo tanto, esta es otra razón más para justificar por qué he
dicho que era un libro adecuado para tercero.
La autora utiliza en todo el relato un vocabulario sencillo y
fácil de entender. Con frases cortas y sencillas con sentido literal para que
los chicos entiendan todo y no se hagan lio. Por esa razón creo que es
adecuado.
Es un libro de misterio e intriga. Para los niños de ocho a
nueve años un texto de intriga es esencial, puesto que les encanta formar
hipótesis, o adivinar lo que está sucediendo a lo largo de todo el libro. Y si
encima les damos un libro de aventuras ya sí que sí es un éxito total.
Por eso y todas las razones que he dado creo que es un libro
adecuado para tercero de primaria.
ACTIVIDADES DE LECTURA
Antes de leer
Para antes de leer he estado pensando en varias actividades
que les vendrían muy bien a mis chicos y lo llevaría a cabo en una sesión:
La primera actividad que tengo pensada es de interpretación.
Consiste en leerles el principio de la historia. Una vez hecho este proceso,
tendrán que organizarse en grupos y entre ellos crear una historia sobre cómo
va a terminar el cuento.
Luego se la contarán a toda la clase y entre todos tendrán
que decidir cuál creen que es la que más se va a acercar a la historia real.
Lo que se pretende con esta actividad son varias cosas: la
primera generar intriga sobre lo que puede pasar, lo segundo, fomentar la
imaginación, y lo tercero ser capaces de crear una historia con sentido a
partir de un principio escrito.
La segunda actividad es de profundización. Se les
leerá del cuento cómo son los personajes. Posteriormente ellos tienen que
dibujar el cómo creen que son sus personajes. Cuando acaben hablarán entre su
grupo el por qué han dibujado al personaje de esa forma.
Al acabar, se expondrá en clase los dibujos que les hayan
parecido más impactantes y explicarán a la clase porqué los han puesto así.
Esta actividad la hago para que sean conscientes de que cada
uno puede sacar sus propias interpretaciones de lo que lee y que la creatividad
la tenemos en nuestra propia mente. Nadie en realidad se imagina el mismo
cuento, puesto que para unos a lo mejor “el terror de primaria” es literalmente
feo y para otros sea guapísimo y seductor. La lectura es bastante subjetiva, es
lo que les quiero dejar ver.
La tercera actividad es de reflexión. Consistirá en que yo les voy a resumir un
poco el tema principal del que va el texto (la llegada de un profe nuevo que al
principio da mala impresión, pero luego es el mejor de todos) y a raíz de ahí
empezaremos un debate sobre si a ellos les ha pasado alguna vez y que han hecho
al respecto.
Posteriormente hecha la reflexión, les enseñaré algunas
imágenes del libro y ellos me tendrán que explicar que es lo que piensan que
está pasando en esa foto. El objetico que persigue esta actividad es que los
chicos empiecen a introducirse en el libro y a empatizarse con los personajes.
Invitándoles por otro lado a la reflexión y a que piensen
sobre que va a tratar el libro que van a estar leyendo una temporada.
Aquí adjunto las imágenes que les enseñaría:
La cuarta actividad es de interdisciplinariedad. Lo
que vamos a hacer es poner otra vez a la clase por grupos de cuatro.
Posteriormente les leeré parte de la bibliografía del autor.
El trabajo que ellos tendrán que hacer consiste en a partir
de lo que yo les leo en clase, que ellos busquen ya sea por internet,
enciclopedias o demás datos que les sorprendan del autor, en que año vivió y
que cosas importantes sucedieron en esa época. Después cada uno dirá lo que más
le ha sorprendido de todo compartiéndolo con su clase.
Objetivos de las actividades
Lo que pretendemos con estas actividades son:
-Conocer la información que nos aporta el objeto libro (portada,
contraportada, solapillas).
-Aproximarse al autor de la obra
- Hacer predicciones sobre el contenido y/o la forma
- interesarse por el tema o los temas que se desarrollan en
la historia
- Investigar sobre algunos aspectos interesantes para la
comprensión.
- Identificarse con personajes, actitudes, situaciones, etc
……que encontrarán en la lectura.
Durante
la lectura
El libro consta en total de unas 95 páginas que se dividen en
9 capítulos.
Como es muy importante
tanto para el profesor (para darse cuenta de si siguen y les gusta la lectura)
como paras los alumnos (para los que estén desmotivados o no les guste la
lectura se vuelvan a reenganchar) voy a dividir estar parte por sesiones en las
que se harán actividades o se preguntarán cosas de uno/dos capítulos.
PRIMERA SESIÓN: La primera sesión la haremos después de que lean el capítulo
1 y 2. Esta sesión nos durará entorno unos 40 minutos.
La primera actividad que haremos consistirá en hacer
un resumen general sobre qué han tratado el capítulo uno y dos de nuestro libro
de lectura. Esto les servirá para los que no hayan leído el libro que se vuelvan
a reenganchar y a los que sí que repasen lo que han leído.
La segunda actividad abriremos un debate con el tema
de los primeros capítulos que es ¿a que venimos a la escuela? Con esto
dejaremos que los chicos dejen volar la imaginación y se expresen libremente
sobre lo que piensan. Probablemente acabarán saliendo temas muy interesantes.
SEGUNDA SESIÓN: La segunda sesión la haremos una semana después y tratará
sobre el capítulo tres y el cuatro. Durará esta sesión entorno a los 50
minutos.
La primera actividad consiste en que cada uno de los
alumnos o los que levanten la mano voluntaria digan lo que más les ha gustado
de estos dos capítulos y expliquen el por qué.
Después de esto se recreará un resumen con todo lo que se ha
dicho. Esto se hace, para reenganchar a los alumnos desmotivados y repasar y
recordar lo que han leído anteriormente.
La segunda actividad se llamará “los motes”. Les
preguntaré que si ellos alguna vez han puesto mote a alguna persona, que cual
es y porqué.
Siguiendo con el tema, les preguntaré ¿Qué mote tenía el
profe nuevo de tercero de primaria? ¿Y la directora? ¿Y el conserje del cole?
La tercera actividad Se les hablará en clase sobre las
reacciones que tuvieron los alumnos al encontrarse con una nueva profe que no
fuese “el terror de primaria”, que si creen que le echaban de menos y por qué.
Esto les va a invitar a reflexionar sobre si prefieren un
buen profesor u otro que les deje hacer lo que quieran pero que no aprendan
nada.
TERCERA SESIÓN: La tercera sesión la haremos una semana después y tratará
sobre el capítulo cinco. Durará unos 40 minutos
La primera actividad: En esta actividad se les lanzará esta pregunta, para ver si
han entendido bien el texto y la responden correctamente ¿Qué pasó en la
heladería a nuestros amigos Manu y Pablo?
La segunda actividad Como en las sesiones anteriores
se hará un resumen de lo leído, pero de forma especial. La profe comenzará
contando el capítulo resumido, solo dirá una sola frase. El siguiente compañero
tendrá que seguir el resumen con una frase. Este proceso se repetirá hasta que
terminen de contar el capítulo.
Es una forma dinámica y divertida de resumir el texto que han
leído.
La tercera actividad: para seguir haciendo cosas
lúdicas se les preguntará que por qué creen que según Manu, “el terror de
primaria” ha cambiado y que qué es lo que está diferente comparado con los
otros días.
CUARTA SESIÓN: La cuarta sesión la haremos una semana después y tratará
sobre el capítulo seis y siete. Estas actividades durarán un entorno de unos
cincuenta minutos.
La primera actividad: En clase se comentará lo que menos les ha gustado de
estos dos capítulos y que justifiquen el porqué
Así haremos repaso de lo leído durante esta nueva semana.
La segunda actividad Se harán dos preguntas que tendrán que responder
correctamente y demostrar que han entendido el texto bien:
¿Cómo consiguieron la dirección de “el terror de primaria”?
¿El señor calvo que se parecía a su profe, finalmente quién
era?
La tercera actividad Se hará un debate sobre por qué los chicos piensan que los
alumnos de “el terror de primaria” quieren que vuelva su profe.
Esto conseguirá llevarles a una reflexión interna que les
servirá bastante para darse cuenta de que merece la pena un buen profesor y
aprender mucho aunque conlleve mucho esfuerzo.
QUINTA SESIÓN: La quinta sesión la haremos una semana después y tratará
sobre el capítulo ocho y nueve. Esta actividad durará unos cuarenta minutos.
La primera actividad Consiste en responder a esta pregunta, ¿Cómo se resuelve el
caso de la desaparición de “el terror de primaria”?
La segunda actividad: Debemos de llevar a cabo una reflexión que será esta: ¿Qué
hemos aprendido en estos dos últimos capítulos?
Objetivos
-Recordar
-Inferir
-Interpretar
-Reflexionar
- Relacionar
- Profundizar
- Argumentar
-Imitar
Todo esto refiriéndome a aspectos del contenido y de la forma
del texto.
DESPUÉS DE LA LECTURA
Para después de la lectura tenía pensado también otra cuatro
actividades que son:
La primera actividad es de interpretación: Consiste en
después de que hayan leído todo el cuento que realicen un teatro de la obra con
todos los personajes y que luego lo presenten a la profesora.
Hago esto para que aprendan a empatizar y a ponerse en la
piel de otras personas que no sean ellas mismas y también trato de que aprendan
a ser espontáneos.
La segunda actividad es de profundización: Lo que se
les pedirá a los chicos es que hagan un poema como lo hicieron Pablo y Manu
contando su historia.
Lo que se busca con esto es que fomenten su imaginación, su
creatividad y su parte artística y que se paren a pensar un poco. Posteriormente
se leerán y se colgarán en el corcho de clase como murales.
La tercera actividad que haré es de reflexión. La
llamo “El debate final”
Consiste en poner a la clase en dos grupos grandes a debatir.
El tema será sobre si a lo largo de su vida han tenido buenos maestros o no,
que qué les diferenciaba a unos de los otros y que para ellos que es mejor.
De este debate saldrán cosas que seguramente serán muy interesantes
y no solo les hará crecer como estudiantes sino como personas.
Esta actividad está pensada para que se paren a pensar un
poco y empiecen a valorar todo lo que tienen a su alrededor y de la suerte que
tienen de poder recibir una educación y buenos profesores.
La cuarta actividad es de interdisciplinariedad.
Vamos a continuar la misión que les iba a mandar “terror de
primaria” a sus alumnos, que era que “viajasen” a Sudáfrica.
Los alumnos mismos que han leído el libro saben que hay que
hacer, pero por si acaso lo vuelvo a explicar.
En el libro de lectura, los alumnos viajaban por el mundo,
conocían por ejemplo a Rusia a través de fotos, videos y demás y completaban la
información buscando los ríos, costumbres, curiosidades, población y demás de ese
país.
Nosotros vamos a continuar lo que hubiese querido que hiciéramos
“terror de primaria” que es hacer esto mismo pero de Sudáfrica
Es una actividad de interdisciplinariedad porque se puede
utilizar esto para educación en valores, para reflexionar, para ver los hechos
sociales y culturales que existen en ese sitio, en mates para calcular la
población etc etc
Objetivos
-Síntesis globales y de aspectos concretos
-Conclusiones
-Relaciones entre personajes, acciones, causas y
consecuencias
-Interpretaciones de hechos, actuaciones, situaciones, etc
-Valoraciones objetivas y subjetivas
CONCLUSIÓN
Esta actividad me ha hecho darme cuenta de la importancia que
tiene el escoger un buen libro para los chicos y la animación a la lectura que
hagamos.
Me he dado cuenta de lo mal que nos han fomentado a nosotros
el leer libros. Siempre nos han puesto unos que no eran adecuados a nuestra
edad y no nos gustaban. Tampoco existía ningún tipo de animación a la lectura y
si llegaba a existir solo era la típica ficha tradicional de responder
memorísticamente lo que habíamos leído y punto.
Con esta actividad he sido consciente de lo complejo que es
el hacer actividades antes y después. Pero de que si lo haces así, conseguirás
que los chicos amen la lectura y disfruten con todo esto y que en realidad
merece muchísimo la pena, porque tú aprendes de sus respuestas y ellos aprenden
contigo también.
BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA
Libro de" La evolución psicológica del niño"
escrito por Henri Wallon ISBN:978-84-8432-908-4
Libro de "Psicología infantil" escrito por Ross
Vasta, Marshall M. Haith y Scott A. Miller con el ISBN: 84-344-0871-6
Apuntes de literatura
Evolución de los intereses
del niño en relación con la literatura (Francisco Cubells)
Características
de los cuentos según la edad y etapa del desarrollo lector (Centro de
Orientación de Lectura. MEC. Años 90).
Animación a la lectura (Apuntes Moodle Irune)
Actividades lectura. Fundamentación teórica del proyecto
lector “Mascapáginas” de la Editorial Pearson. (Irune Labajo, octubre 2011)
El nacimiento del lector (Francesco Tonucci)
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